duchovního morálního vzdělávání ve škole

Morální vývoj je jedním z nichzákladní rysy, které popisují podstatu člověka. Morální rozvíjení je příležitostí, která je vlastní pouze člověku, a jako takový je absolutně nezbytným a povinným procesem, který musí člověku doprovázet po celý život. Proto je morální vzdělání tak důležité, které začíná v dětství.

Morální vývoj dítěte začíná v rodině, pokračuje ve škole a nesmí se zastavit v žádném stádiu života.

Při organizaci určité práce zaměřené na morální výchovu mají prostředky a způsoby vzdělávání morálky své vlastní specifika. Zejména, Škola musí pěstovat morálku založenou na možnostech nalezení dítěte v týmu. Komunikace s vrstevníky a učiteli, společné aktivity jsou schopny utvářet morální návyky a vlastnosti společenské a společensky významné povahy.

Duchovně morální vzdělávání má několik funkcí:

· Formuje obecné chápání morálních hodnot života a kultury;

· Ovlivňuje získávání morálních reprezentací, názorů, pojmů, hodnocení a úsudků, které mohou vést k rozvoji vlastních nezávislých úsudků;

· Přispívá k porozumění a přehodnocení vlastních životních zkušeností studentů;

· Je schopen opravit mylné představy o morálce získané z pochybných zdrojů;

· Pomáhá sebevzdělávání osoby.

Škola má řadu příležitostíprezentovat dětem znalosti a představy o morálce a morálce. Morální výchova dětí je její profesionální prioritou. Příležitosti školy jsou zpravidla omezeny na poměrně standardní formy, ale mnoholeté zkušenosti dokazují soudržnost těchto aktivit. Škola však může být vyčítána setrvačností a tradicionalismem, nicméně mnoho učitelů neustále zavádí nové formy práce, které jsou efektivnější než tradiční.

Na arzenál schválených forem vlivu školy na morálku studentů lze říci následující. Mezi nejčastější způsoby jeho vlivu patří:

• konverzace;
• spory;
• tématické večery;
• setkání se zástupci různých profesí, veteránů atd.;
• konference;
• kolektivní poplatky atd.

V průběhu vzdělávacích aktivit se vezmou v úvahu věkové a osobnostní charakteristiky žáků, jejich morální zkušenosti a morální vzdělání.

Učitelé jsou vyzváni, aby vysvětlovali morální normy tím, že spoléhají na poznatky o světovém pohledu a konkrétních příkladech, které mohou žáci pochopit a naučit na úrovni odpovídající jejich vývoji. Opatření, která jsou schopna způsobit etické pocity a díky tomu být pro děti blízké a srozumitelné.

Škola věnuje zvláštní pozornost rozvoji takových morálních hodnot mezi školáky jako:

• potřebu práce,
• potřebu komunikace,
• potřebu rozvíjet kulturní hodnoty,
• potřeba rozvoje kognitivních schopností atd.

To je cílem mnoha vzdělávacích školních aktivit, které kromě výuky zahrnují mimoškolní aktivity, stejně jako všechny druhy mimoškolních aktivit mimo školu jako takovou.

Hodnota druhých forem vzdělávání jemaximální blízkost aktivit k reálnému životu, což dělá práci učitelů téměř neviditelnou pro děti a vnímána jako fascinující procházky a cestování. Během těchto událostí dochází k vytváření hodnot a rozvíjení morálních kvalit nejpřirozenějším způsobem. Z tohoto důvodu je velká účinnost tohoto typu práce učitelů.

Morální vzdělání vyžaduje, aby učitelé byli schopni:

• vytvářet podmínky, ve kterých musí dítě provádět morální volbu způsobu jednání;
• ovlivňovat děti určitým způsobem, vytvářet nové morální návyky;
• porozumět podstatě rozporů ve vývoji morálních potřeb dětí a pomoci je řešit účinně vzdělávacím způsobem.